“公共英语”是为国家开放大学管理类专业（专科）开设的公共英语课程；计3学分，54学时，开设一学期，建议第二学期开设。本课程考核采用50%形成性考核+50%终结性考试的方式。形成性考核主要为网络核心课形考方式，对于使用网络课不发达的地区也可使用纸质形考册，终结性考试为期末纸质考试。

“公共英语”课程教学实施团队在2021年运行期间，积极发挥作用，充分体现了团队在学习支持服务、维护课程运行、合理调配资源等方面做出的努力，促进学生将英语学习与行政管理、公共事业管理、教育管理、工商管理、农村行政管理等专业的职场活动相结合，充分利用网络核心课程的课程内容、交互设计、过程组织方面的优势，以互动性语言素材为载体创设职场情景，在进行英语语言基础知识学习和基本技能训练的同时，培养学生在职场情景下使用英语进行交流的一般能力。

一、课程教学实施团队建设

“公共英语”课程课程教学实施团队成员共8人，由省校及7位分部教师组成。经过近几年工作的磨合，团队运作的协作性明显增强。

团队QQ工作群号：1004730778

表1  2021年公共英语课程课程教学实施团队成员及任务分工

    2.团队工作机制

团队实施省校、分校两级统筹。

团队由省校统筹建设和运行，负责课程资源的建设和教学安排的设计，对团队教学实施过程进行培训、指导和评价，对课程教学效果进行分析、总结和改善。

团队成员具体统筹建设和运行各对口分校的实施团队。实施团队主要职责是面向本分校及教学点的学生进行教学、辅导，并参与教学实施团队组织的教研、培训等各项教学或学术活动。

3.一年来开展学科研究及教学研究情况

本年度继续继续推进网络教学的过程有效实施，并在实施过程中关注教学设计的科学性、互动性、实用性，推进教学成果产出。

（1）帮助学生克服工学矛盾

团队积极通过网上教研活动的开展，结合征求学生意见，针对学生不能统一参加面授辅导的现实情况，团队成员推行了在所在地区开展网上约课、个性指导的活动，在师生共有空余时间开展面授辅导课或线上答疑课，有效克服了部分学生工学矛盾的困难。

（3）加强学习过程的组织与管理

团队成员要监督和指导所负责的分校和教学点的教学过程组织与实施，对分校和教学点辅导教师进行教学方法、教学策略指导，督促辅导教师检查学生自主学习计划的完成进度，及时向团队负责人反馈教学中存在的问题和困难，及时商定应对措施。

（4）加强团队的组织与管理

团队负责人组织成员共同制定团队建设目标、工作方案并组织实施；建立网上教学资源评价体系；建立遴选和更换团队成员机制；核定成员完成工作量并支付劳务报酬；带领团队开展学科、远程教育理论和实践研究，申报课程教学改革项目。团队每学期组织一次课程教学活动检查工作，对团队成员的工作完成情况给出评价。

4.一年来课程教学设计方案执行情况及效果

一年以来，团队成员基于网络课程实施课程教学设计方案，着手开展教学团队建设工作，稳步推进教学实施，并积极参与教学比赛及教学研究工作。恩施分校邓红老师利用暑期放假时间制作英语课程思政教学实施方案、授课计划、录制相关课程视频，为国家开放大学外语部英语课程思政比赛积极备赛。虽然最终没有取得满意的成果，但是参赛经历提升了团队教师成员教学认知水平，对今后深入推进教学实践、落实教学效果做了进一步的工作铺垫。

二、教学团队运行

1.落实课程思政情况

2020年本课程教学团队多次进行课程思政建设讨论，进行思政教学元素交流，充分发挥英语课程思政育人作用。深入贯彻落实教育部“全面推进课程思政建设”的要求，有效推进习近平新时代中国特色社会主义思想在开放教育领域进课堂、进头脑、进心灵。根据现代远程开放教育的特点，深入开展英语课程课程思政教研及课程实践。

（1）团队多次组织英语课程思政学习与研讨

多次举行总团队的、各个分部实施团队的课程思政元素教学研讨活动，形成热烈的课程思政教学研讨氛围。如团队成员集体参加直播课学习如何在课程中融入思政元素。

（2）团队教学实践将思政元素与公共英语课程深度融合。通过社会热点问题进行研讨分析，深入挖掘思政元素。如湖北分部教师在教学过程中，以“疫情期间东西方防疫措施差别的文化分析”、“新冠疫情下的学习与生活”等与学生生活紧密相关的案例入手，引导学生辩证看待文化差异、确立本国文化认同，进一步培养和确立学生的文化自觉意识和爱国情怀。

2.教学资源建设情况

针对学生语法学习基础薄弱的现象，制作了10讲微课资源《简明英语语法》。

3.教学活动组织及教学研讨组织情况

（1）充分利用骨干教师培训、全国公共英语课程研讨会、公共英语课程多模态教学改革总结会等各级各类会议、培训，向团队成员进行网络教学运行机制宣讲，推介网络核心课程资源，提高团队工作意识。

（2）在2021年度，省校分别组织了团队成员积极参与国开教学辅导活动及开展团队教研活动。教学辅导活动既有学科方法上的辅导，也有具体课程内容的解析，照顾了成人学员差异性的学习需求。

表2 2021年公共英语教学（教研）活动汇总表

（3）通过其他在线平台进行直播等多种形式的教学活动。如省校胡恒老师利用“国开云教室”开展课程直播教学，讲次多达69节。襄阳分校彭梅老师通过QQ视频授课等。

建立团队专属QQ群，梳理邮件、电话等信息联系方式表，及时交流团队运行中存在的问题，讨论解决措施，做到沟通顺畅，问题解决及时有效。

三、教学团队运行效果

本着引导学生“学一点、会一点、用一点”的原则，本门网络核心课程教学教学实施团队充分挖掘Moodle平台的技术可能性，提供大量的语言输入与输出性训练，听、说、读、写协调共进，学、练、评有机结合，为学生打下良好的语言学习基础，与专科阶段的学习要求相匹配，引导学习深入发展，达到了本门课程教学目的与教学要求，取得预期效果。

1. 教学实施情况

（1）开拓进取推试点

对本课程资源新、形式多、内容丰富的特点，团队成员积极结合各分部实际，探索公共英语课程教学模式创新，为全国公共英语课程网络核心课程的有效推进起到示范带头作用。

教学团队通过课程公告、论坛等非实时交流组织教学。教师教学实施团队通过论坛在课程运行过程中充分发挥了导学、助学、促学的服务作用，效果良好。

（2）多种模态促学习

根据课程教师及学生反馈，“公共英语”课程的网上学习资源得到了使用者普遍认可，尤其是“单元自测”及视频讲解环节，对学员学习有针对性，学生学习也较为方便、快捷。

网络课程中形考的设计为在线测试，一单元对应一次形考，充分考虑形成性考核的阶段性、激励性，在促进学生确立正确的学习态度、开展师生之间的交互、为学生创造学习情景、促使学生掌握基本知识等方面，发挥形成性考核的作用。在老师的提醒督促下，学生基本能完成形考作业，获得良好的练习和形成性考核成绩。

后台运行数据表明，课程资源受到老师和学生的极大关注和使用，教师和学生学习数据逐年增长。以2021秋季学期数据为例，教师行为数量每学期超过均超过35万次，学生行为数量每学期数量均超过2214万次。

    2. 教师团队网上教学行为及形考评阅情况

   在师生比严重不足、基层英语教师严重缺乏且工作量大的情况下，教师克服不利因素，保持较高的活跃度，积极引导学生进行网络学习，促进有效网上学习行为的发生，保证了本课程网络教学的有效运行。

3.学生形成性考核完成情况及平均成绩

（1）学生形成性考核完成情况总体较好，老师给予及时批改反馈，并实时督促学生及时提交作业，并鼓励学生对有困难的学习点进行提问、讨论，及时巩固学习成果。学生学习完成形考情况普遍比较好，因为可以多次进行练习，平均成绩也不错。

（2）团队大胆创新形成性考核中教师自主部分的考核内容与样式，充分发挥英语的应用性特征。充分利用答疑区等功能模块，调动学生网络学习行为，实现学习过程性监控，完成形成性考核中的教师自主评价。学生在教师的引导和激励下积极完成网络核心课练习，团队教师通过数据的反馈，监控并督促学生完成学习任务，取得良好的学习效果。

4.学生对课程满意度

学生对课程整体满意，从QQ群、微信群等网络互动平台反馈来看，学生能够适应网络核心课的学习节奏，发挥主观能动性，通过看视频、听音频、读课文、练对话等多种方式增强语言的应用型，从而达到提高语音应用能力的目的。

四、教学团队工作的自评与改进

（一）在之前团队运行良好的基础上，本团队依旧持续不断学习、借鉴优秀课程教学实施团队运行经验，梳理可能存在的运行中的问题，细化团队运行方案、团队工作目标、团队构成、任务分工、运行机制、预期目标等。在平台功能的细化分解、资源的充分利用等方面取得了一定的进步。学生对课程接受程度较高，得益于团队老师的努力和教学改革试点的不断推进。

（二）在接下来的工作中，拟在以下方面加以改进。

1．以专题形式进行团队教研专项研讨，针对科研、线上教学数据分析等，拟邀请专家参与教研活动，为老师们答疑解惑。

2．针对平台改造后的功能区的新变化，继续做好讲解、推广等普及工作，消除技术畏难情绪。

3．继续依托公共英语多模态教学改革，做好以网络核心课程为主要学习平台的教学模式设计。

4．现有的交互方式以非实时的论坛交流为主，仅用网络核心课程平台内的交互数据评价学习互动的活跃度不够科学，因为大部分的互动都发生在平台外的QQ和微信里。如何科学合理地进行学习互动评价是一个值得思考的问题。

网络课程学生行为数据获取繁杂，希望增加平台教学数据自动统计及分析功能，方便教师一目了然的了解到各分校及教学点的师生行为，及时调整导学促学方案，发挥数据在教学过程中的作用。